Por Anna Lainez | @_tormentosa_

En todos los casos se trata de chiques con problemáticas que no les permitieron realizar la trayectoria escolar de la manera tradicional y quedaron fuera del sistema educativo.

Las Escuelas de Reingreso (ER) admiten estudiantes de 16 a casi 18 años de edad: demasiado grandes para entrar al primer año de una escuela secundaria común y demasiado chicos para entrar a un secundario para adultos. 

Hay 8 escuelas de reingreso funcionando en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) desde el año 2004. Tienen un plan de estudios de cuatro años de duración y se crea un trayecto de materias personalizado para cada alumne acorde a su situación histórico-académica, independientemente del año de cursada. dos de ellas tienen un período que va de agosto a agosto para que puedan ingresar a la institución ese mismo año, y no tengan que esperar a marzo del siguiente.

Analia Ines Meo, investigadora del CONICET, hizo un trabajo sobre las escuelas de reingreso: “Este tipo de escuelas, de menor tamaño que las secundarias comunes, proponen una modalidad de escolarización más flexible en donde, por ejemplo, lxs estudiantes no repiten. Muchos estudios muestran que la repitencia en las escuelas secundarias comunes no sólo no contribuye a promover aprendizajes no alcanzados en el año de estudio que se repite, sino que también suele ser la antesala del abandono

 Las investigaciones sobre las escuelas de reingreso muestran que autoridades y docentes destacan la importancia de forjar vínculos afectivos, de respecto y reconocimiento entre docentes y estudiantes (en los cuales lxs jóvenes son reconocidos como personas, con sus trayectorias biográficas y sus identidades); de la personalización de la enseñanza; del trabajo en equipo entre lxs adultos; y de la producción y sostenimiento de entramados institucionales para acompañar la compleja tarea que tienen que llevar adelante cotidianamente”

La desigualdad social, la marginalidad y la pobreza influyen de manera directa en el proceso educativo de la población. No se puede estudiar con la panza vacía, el cuerpo lastimado y el frío en los huesos. 

La función de la escuela de reingreso como establecimiento educativo no es solo el de educar a sus estudiantes, sino que también cumple la función de contenerlos y ampararlos en una sociedad que los rechaza. 

Veronica es profesora y licenciada de Ciencias de la biología de la UBA. Trabaja en la escuela EEM 1 distrito escolar 3 desde el año 2017. En diálogo con El Argentino, explicó que los chicos que llegan a la escuela tienen una enorme sensación de frustración. “Vienen con la idea de que siempre les va mal. Son muy desconfiados de la escolarización, no confían en ellos mismos y menos en los adultos. Con lo cual el trabajo es muy difícil sobre todo en una etapa inicial, en primero y segundo año”

“Lo primero que hay que hacer con esos chicos es curarlos. Imaginate que están en una etapa de adolescencia, donde están formando su identidad, se están plantando en el mundo. Te importa lo que los demás piensan de vos, y lo que piensan es que sos un fracaso. Es realmente muy doloroso. Con lo cual lo primero que uno tiene que hacer es valorarlos, tratarlos bien, mostrarles que tienen las mismas posibilidades que cualquiera”.

Entonces ahí te das cuenta que cuando ellos sienten que vos pensas eso, les da muchísima energía. Tengo muchos ejemplos: Momentos donde los ves muy felices porque les reconociste un trabajo, porque encontraste algo valioso y se los expresaste. Hay chicos que a lo mejor quieren que les pongas un diez, y ellos quieren ese diez porque ese diez significa un montón.

Porque cargan con la mochila del fracaso y es muy fuerte en este sistema.

Andrea Casais, directora de la misma escuela, explica que, sin embargo, las condiciones edilicias actualmente no son buenas. “Yo trabajo en esta escuela desde el 2007, siempre estuvo en condiciones muy malas, con paredes descascaradas, falta de pintura, luminarias que se caían, muy muy deplorable. En la actualidad se han comenzado a realizar obras a principio de año, porque una de las cinco instituciones que comparten el edificio, el comercial de la mañana, va a entrar a las escuelas del futuro. Es muy complejo convivir con una obra, con obreros, con polvo, con ruidos, no es propicio para la labor pedagógica pero es lo que está sucediendo desde comienzos del año.

El edificio es compartido por 5 instituciones, esto hace muy compleja la tarea pedagógica, porque hay muchos espacios que uno no puede utilizar. Muchas veces tenemos que hacer una reunión u organizar algo con más de un curso y se nos complejiza porque los espacios son pequeños. Es un edificio complejo desde el punto de vista pedagógico”

De acuerdo a un informe del CONICET que retoma los estudios de Fernandez Enguita (2010) y Roman (2013), la deserción escolar está fuertemente relacionada a los factores socioculturales y/o económicos, principalmente: La clase social de origen, el territorio de residencia, el nivel socioeconómico, las condiciones socio-habitacionales, la composición del hogar, la viviendo y el género del estudiante.

Noelia se egresó este año de la Escuela de Reingreso el pasado mes de junio. Tiene 21 años y dejó de acudir a la escuela secundaria común por problemas económicos y familiares que la llevaron a tener que cuidar a sus sobrinos en horario escolar. No le estaba yendo bien en las materias, ya había reprobado un año y probablemente iba a volver a hacerlo. “Estaba buscando un CENS para poder empezar de nuevo, y mi mama encontró esta escuela, la escuela de reingreso. Nosotras no estábamos ni enteradas. Y la verdad note mucha diferencia, los profesores te entienden más, iban a tu ritmo, y gracias a eso yo pude terminar el secundario.”

Deserción escolar en la pandemia

El abandono escolar es una problemática vigente en nuestro país que se profundizó aún más con la pandemia de SARS COVID 19. La UNESCO proyectó en ese momento que más de 3.1 millones de niños, niñas y adolescentes en América Latina podrían no regresar nunca a la escuela debido a la pandemia. 

En mayo de 2021 la Cuarta Encuesta Rápida de la UNICEF captó que en 357.000 hogares del ámbito urbano de nuestro país había estudiantes que perdieron el vínculo con la escuela

durante 2020. Y en 67.000 de estos hogares, quienes abandonaron no habían retomado los estudios al iniciarse el ciclo lectivo 2021. Los datos indicaban que las situaciones de abandono resultaban más frecuentes en los hogares socialmente más vulnerables, con población adolescente y con menor acceso a recursos.

En la quinta y última edición de este relevamiento, 150.000 hogares (2,5% del total) reportaron que al menos una o un estudiante abandonó la escuela durante el ciclo lectivo que estaba en curso 

Desde el Estado

Desde el Gobierno de la Nación, desde el año 2018 se implementa el programa Asistiré, que  tiene como finalidad garantizar el derecho a la educación de adolescentes y jóvenes, a través de la prevención e intervención temprana frente al riesgo de interrupción de la escolaridad. Está dirigido a estudiantes de escuelas secundarias que, por diversas razones y problemáticas, se encuentran atravesando inasistencias reiteradas y trayectorias irregulares en el ámbito escolar.

En el año 2006 se aprobó la Ley de Educación Nacional n. 26.206, con la cual – en consonancia con la propuesta internacional de Unesco (2000) – se extendió la obligatoriedad de la educación formal hasta la finalización del secundario. 

Es fundamental para el crecimiento de espacios educativos inclusivos y necesarios como las escuelas de reingreso un presupuesto acorde para el sector educativo, políticas que respeten y estimulen la labor docente y que garanticen que estos proyectos institucionales puedan no solo subsistir, sino avanzar en su trayectoria de garantizar la ley de Educación Nacional.