Lo que tenés que saber

• El 16% de la población mundial vive con alguna discapacidad.
• Especialistas alertan sobre falencias actitudinales en la formación en salud.
• Señalan riesgos de enfoques puramente biomédicos en la práctica profesional.
• La OMS impulsa servicios accesibles, inclusivos y centrados en la persona.
• Proponen incorporar contenidos transversales sobre derechos y diversidad.

Falencias persistentes en la formación sanitaria

Pese a que el 16% de la población mundial cuenta con algún tipo de discapacidad, especialistas en educación y salud advierten que los programas universitarios de grado continúan con vacíos importantes en la materia. Según referentes de la Universidad Hospital Italiano, una de las barreras más profundas no es técnica ni edilicia, sino actitudinal.

«La comprensión de la discapacidad como interacción entre la persona y las barreras del entorno todavía no está suficientemente incorporada en los programas de formación de grado», explicó Cecilia Figari, directora del posgrado Especialización en abordajes interdisciplinarios centrados en las personas con discapacidad y sus comunidades.

La advertencia se expresó en el contexto del Día Internacional de las Personas con Discapacidad, conmemorado el 3 de diciembre.

Profesionales que pueden facilitar o limitar

Figari señaló que los trabajadores de la salud pueden funcionar como facilitadores o, sin proponérselo, como obstáculos para quienes viven con discapacidad.
«Esa diferencia depende tanto de la infraestructura como de la formación y las actitudes», indicó la especialista, también Doctora en Psicología.

Advirtió además que la accesibilidad actitudinal —vinculada con prejuicios, estereotipos y construcciones sociales— todavía no ocupa un lugar sostenido en las currículas de grado, a pesar de su incidencia directa en el trato y en el reconocimiento de las personas con discapacidad como sujetos de derechos.

Riesgos de una mirada restringida al plano biomédico

La ausencia de contenidos vinculados con discapacidad, accesibilidad y derechos puede generar enfoques centrados únicamente en lo biomédico, reduciendo a las personas a diagnósticos.

Este recorte favorece prácticas paternalistas, como infantilizar a los pacientes, tomar decisiones por ellos o dirigir la comunicación únicamente a acompañantes. Frente a estas situaciones, Figari remarcó que «las personas con discapacidad ejercen su autonomía y que, cuando requieren apoyos, es el sistema el que debe brindarlos, sin sustituir su voz».

El rol formativo que plantea la OMS

La Organización Mundial de la Salud insiste en que los sistemas sanitarios deben ser accesibles, inclusivos y centrados en la persona. Para llevar ese planteo a la práctica cotidiana, las universidades necesitan incorporar de manera transversal contenidos sobre accesibilidad, diversidad y derechos.

«Como formadores, debemos asegurarnos de que los estudiantes comprendan la importancia de la accesibilidad y de que los servicios de salud cuenten con condiciones que garanticen equidad. La diversidad es parte de la práctica sanitaria cotidiana», agregó la directora del posgrado.

Inclusión que supera lo arquitectónico

La especialista de la Universidad Hospital Italiano destacó que la inclusión en salud involucra mucho más que infraestructura o normativas.
«Esto no se trata sólo de rampas, intérpretes o protocolos, sino de profesionales que miren a la persona en su singularidad», afirmó.

Y concluyó: «El desafío es construir una inclusión recíproca, donde profesionales y pacientes se reconozcan parte de una misma comunidad. Y ese trabajo comienza en las aulas».